几个经典校园师生笑话分享

验算

考试中某学生拿出麻将骰子,摇出十道选择题答案。快结束时他突然又拿出来摇。 监考师终于忍无可忍: “你在干什么?” 学生答:“我在验算。”

看腿识人

在某大学的一次动物考试中,主考教授宣布试题道:在教室前面放着十只鸟,每只鸟都用布袋罩着,只有腿露在外面。请你们认真地观察每只鸟的腿,然后说出它们各自的俗名,习性,类属等。一位大学生起身对教授说:“这样的考试太无聊了,谁能做到看腿识鸟?” 教授对他的言行感到吃惊,连忙问道: “你是哪个班的,叫什么名字?” 大学生走到讲台把裤管往上一提,向教授吼道:“你猜啊,你猜啊!”

还有菜吗?

化学课上,老师讲解溶剂与溶质的关系: “一定的溶剂只能溶解一定的溶质。 比如说,你吃了一碗饭,又吃了一碗,第三碗吃下去已经饱了,你还能吃下去吗?” 有个学生提问:“还有菜吗?”

写错字的老师

一堂语文公开课,老师讲授的是一篇说明文<狼>.教室里鸦雀无声,后面坐着几位教研室的教研员.授课的老师也许有点儿紧张,从讲台上粉笔盒里取出粉笔的时候,手都有点儿打颤,不经意间,手里的粉笔已被折成了好几截.板书课题时,他出错了,居然在黑板的正上方写了个硕大的的”狠”字.学生有的窃窃私语,教研员们面面相觑.他却没有觉得异常.授课照常进行.

他的情绪逐渐稳定,授课有条不紊地进行.整堂课教学环节环环相扣,行云流水般舒畅,课堂气氛异常活跃,授课语言风趣幽默，总体上是一节比较成功的公开课.临到下课时,他开始对本课做小结,扭转身子，他看到了课文的标题<狠>,坏了怎么标题写错了,怎么办?教室里又一阵短暂的安静.教研员们也在静观他如何收场.“同学们,咱们这节课的标题是<狼>,谁能回答一下老师为什么把它写成‘狠’.

学生在静静思考.他进一步启发，“同学们,通过学习咱们可以知道狼这种动物最突出的特征是什么呀?”“凶狠！”学生们异口同声.“对了,同学们学习的很认真,回答的很正确.
‘狠’这就是狼的特点.”他从容的拿起粉笔,在标题上补了那至关重要的一点.教室里响起了热烈的掌声.
 

校长

学校新来了一位教师,教小学地理课。上第一节课,学校的校长拿着椅子先行走进了教室,她拿着地球仪紧随其后.
上课了,她手中举着地球仪,孩子们瞪着好奇的眼睛盯着她.她开始发问：“同学们，大家仔细观察一下，我们班里多了一件什么东西呀？”为了引起学生的注意，她故意晃晃手中的地球仪。
孩子们答：“校长。”校长脸色一变，在座位上欠了欠身，老大的不自在。

她眉头一皱，方寸大乱，继续发问：“同学们，校长是东西吗？”又是孩子们稚气的回答，“校长不是东西。”
班里哄堂大笑，她精心准备的课讲了不到半节就匆匆收尾了，校长搬着椅子“仓皇而逃”。

反思：这是我从上年纪的老师那里听来的课堂经典笑话，作为茶余饭后的谈资，当时我们都是捧腹大笑的，但我想它们应该不仅仅是两则笑料，它给我们的课堂教学多少有点启迪。 
 
假如第一个老师是故意犯的错误，那这个错误也是个美丽的错误。孩子们由疑惑不解到最后的恍然大悟，会心一笑，这中间该有多少求知的乐趣在其中呀。课堂的戏剧性会让充满好奇心的学生经历求知的冒险之旅，使课堂紧张并思考着，快乐并收获着。假使是粗心之过，那么她的补救措施也实在可圈可点。她处乱不惊，急中生智，将本是美中不足的瑕疵，一个大大的让人遗憾的感叹号，硬是修饰加工成了一个完美的句号。 
 

第二个老师将本来波澜不惊的课堂搅得掀起轩然大波。原因在她对学生心理把握不准确。问题的提出，不可以无问处硬问，更要注意汉语的多义性。“东西，不是东西”在汉语言语境里本来就有可能成为引爆的语言炸弹。而让学生认识地球仪不需设置悬念，卖关子，完全可以用通俗简洁的语言单刀直入，径奔主题。因为对上述的问题估计不足，导致在以后的课堂进展中，自掘陷阱，把自己一步步引向进退维谷的境地。 
 

总结：两个案例都可以概括为如何对待课堂突发事件。课堂突发事件，有外来的，有自己一手造成的。这两个属于后者。关键是要运用智慧，不要让这种不良的后果扩大化。运用得好，它可以成为整个课堂进程中一个优美的插曲，一个炫目的亮点；反之处理不当，就有可能弄巧成拙，抽不断理还乱，最终不可收拾 
 
 

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